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Dr.  Kathrin  Lockl

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Leibniz-Institut für Bildungsverläufe
Wilhelmsplatz   3
96047  Bamberg
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Telephone: +49 951 700 60 014

Selected Publications

<ul><li>Lockl, K., Attig, M., Nusser, L., & Wolter, I. (2021). Cognitive and affective-motivational factors as predictors of students’ home learning during the school lockdown. <em>Frontiers in Psychology,</em> 12, Article 751120. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751120" data-mce-href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751120">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751120</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Novita, S., Lockl, K., & Gnambs, T. (2021). Reading comprehension of monolingual and bilingual children in primary school: the role of linguistic abilities and phonological processing skills. <em>European Journal of Psychology of Education</em>. Advance online publication. <a href="https://doi.org/10.1007/s10212-021-00587-5" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/s10212-021-00587-5">https://doi.org/10.1007/s10212-021-00587-5</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Freund, M.-J., Wolter, I., Lockl, K., & Gnambs, T. (2021). Determinants of profiles of competence development in mathematics and reading in upper secondary education in Germany. <em>PLoSONE 16</em>(10): e0258152. <a href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0258152" data-mce-href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0258152">https://doi.org/10.1371/journal.pone.0258152</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Weinert, S., Artelt, C., Prenzel, M., Senkbeil, M., Ehmke, T., Carstensen, C. H. & Lockl, K. (2019). Development of competencies across the life course. In H.-P. Blossfeld & H.-G. Roßbach (Eds.), <em>Education as a lifelong process: The German National Educational Panel Study (NEPS)</em>, Edition ZfE, Vol. 3 (2. Ed., pp. 57-82). Wiesbaden: Springer. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-23162-0_4" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-23162-0_4">https://doi.org/10.1007/978-3-658-23162-0_4</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Lockl, K., Händel, M. & Artelt, C. (2018). Kompetenztestung bei Grundschulkindern: Differenzielle Effekte unterschiedlicher Testbedingungen [Competence testing in primary school children: Differential effects of different test administration modes]. <em>Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 50 (1)</em>, 33-43. <a href="https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000183" data-mce-href="https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000183">https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000183</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Lockl, K., Ebert, S. & Weinert, S. (2017). Predicting school achievement from early theory of mind: Differential effects on achievement tests and teacher ratings. <em>Learning and Individual Differences, 53, 93-102. </em><a href="https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.11.007" data-mce-href="https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.11.007">https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.11.007</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Lockl, K., Händel, M., Haberkorn, K. & Weinert, S. (2016). Metacognitive knowledge in young children: Development of a new test procedure for first graders. In H.P. Blossfeld, H.-P., J. von Maurice, M. Bayer & J. Skopek (Eds.), <em>Methodological Issues of Longitudinal Surveys: The Example of the National Educational Panel Study </em>(pp. 465-484). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-11994-2_26" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-11994-2_26">https://doi.org/10.1007/978-3-658-11994-2_26</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Händel, M., Lockl, K., Heydrich, J., Weinert, S., & Artelt, C. (2014). Assessment of metacognitive knowledge in students with special educational needs. <em>Metacognition and Learning, 9(3)</em>, 333-352. <a href="https://doi.org/10.1007/s11409-014-9119-x" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/s11409-014-9119-x">https://doi.org/10.1007/s11409-014-9119-x</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Koriat, A., Ackerman, R., Adiv, S., Lockl, K. & Schneider, W. (2014). The effects of goal-driven and data-driven regulation on metacognitive monitoring during learning: A developmental perspective. <em>Journal of Experimental Psychology: General, 143,</em> 386-403. <a href="https://doi.org/10.1037/a0031768" data-mce-href="https://doi.org/10.1037/a0031768">https://doi.org/10.1037/a0031768</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Ebert, S., Lockl, K., Weinert, S., Anders, Y., Kluczniok, K. & Roßbach, G. (2013). Internal and external influences on vocabulary development in preschool age. <em>School Effectiveness and School Improvement, 24</em>, 138-154. <a href="https://doi.org/10.1080/09243453.2012.749791" data-mce-href="https://doi.org/10.1080/09243453.2012.749791">https://doi.org/1080/09243453.2012.749791</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Koriat, A., Ackerman, R., Lockl, K. & Schneider, W. (2009). The memorizing-effort heuristic in judgments of learning: A developmental perspective. <em>Journal of Experimental Child Psychology, 102, </em>265-279. <a href="https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.10.005" data-mce-href="https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.10.005">https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.10.005</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Lockl, K. & Schneider, W. (2007). Knowledge about the mind: Links between theory of mind and later metamemory. <em>Child Development, 78,</em> 148-167. <a href="https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00990.x" data-mce-href="https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00990.x">https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00990.x</a><br data-mce-bogus="1"></li><li>Schneider, W. & Lockl, K. (2006). Entwicklung metakognitiver Kompetenzen im Kindes- und Jugendalter. In W. Schneider & B. Sodian (Hrsg.), <em>Enzyklopädie für Psychologie, Serie Entwicklungspsychologie, Band 2: Kognitive Entwicklung </em>(S. 721–767). Göttingen: Hogrefe.</li><li>Lockl, K. & Schneider, W. (2004). The effects of incentives and instructions on children’s allocation of study time. <em>European Journal of Developmental Psychology, 1, </em>153-169. <a href="https://doi.org/10.1080/17405620444000085" data-mce-href="https://doi.org/10.1080/17405620444000085">https://doi.org/10.1080/17405620444000085</a><br data-mce-bogus="1"></li></ul>

Third-Party Funded Projects

<ul><li>01/2016-06/2019  BMBF-Projekt „Prozessbasierte Diagnostik des Textverstehens mit multiplen Dokumenten (Multiple Documents Literacy) – Schwerpunkt diagnostische Validierung“ innerhalb des BMBF-Förderprogramms „Kompetenzmodelle und Instrumente der Kompetenzerfassung im Hochschulsektor – Validierungen und methodische Innovationen“ (Artelt/ Schoor/ Lockl/ Roßbach/ Kröhne & Goldhammer)<br></li><li>03/2008 – 02/2013  DFG-Projekt „Entwicklungsbeziehungen zwischen kognitiv-sprach­lichem Kompetenzerwerb, Selbststeuerung und Merkmalen der Erwachsenen-Kind-Interaktion“ im Rahmen der Forschergruppe „Bil­dungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektions­entscheidungen im Vor- und Grundschulalter (BiKS)“ (Mitantragstellerin ab der 2. Projektphase), Leitung: Prof. Dr. S. Weinert</li><li>10/2007 – 09/2010  GIF-Projekt (German-Israeli Foundation for Scientific Research and Development) „The intricate relationships between metacognitive monitoring and metacognitive control during learning: A developmental perspective” (Mitantragstellerin), Leitung: Prof. Dr. Asher Koriat und Prof. Dr. W. Schneider</li><li>04/2006 – 12/2006  Zusatzerhebung im Rahmen des DFG- Projekts „Metakognitive Kompe­tenzen im Vor- und Grundschulalter“ innerhalb der DFG-Forschergruppe „Kognitive Entwicklung“ (Mitantragstellerin), Leitung: Prof. Dr. W. Schneider</li><li>01/2006 – 12/2006  „Die Rolle des Arbeitsgedächtnisses und exekutiver Funktionen bei metakognitiven Steuerungsprozessen“. Interne Forschungsförderung der Universität Bamberg</li></ul>